Page 6 - 《应用声学》2021年第5期

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0 引言
儿童的成长发展与其所处的物理环境密切相
关 [1] ，长期接触噪声对儿童健康的不利影响证实了
作为物理环境组成部分之一的声环境对儿童成长
发展的重要性 [2−4] 。学前儿童特殊且敏感的听觉感
知与不成熟的认知能力使其极容易受到不良建筑
声环境的负面影响 [5−6] 。幼儿园是多数国家学前儿
童除家庭之外停留时间最长的场所，也是学前儿童
进行初步认知活动的场所。基于社会对学前儿童健
康的重视，幼儿园声环境持续受到国外研究人员的
关注，研究成果日益丰富。
近年来，我国学界也逐渐意识到教学建筑声环
境的重要性，教室声学领域成果不断涌现。但研究
对象多集中于小学至高校的教室声环境
园声环境并未得到相关人员的重视。幼儿园生活用
房的空间布局与承载活动类型的特殊性使其声环
境与传统教室声环境有显著差异，有必要给予特殊
关注。因此，为促进我国开展幼儿园声环境研究、
为我国幼儿园声环境设计与改进提供参考，本文以
Web of Science(以下简称WOS)核心合集数据库为
基础，对国外有关幼儿园声环境的研究成果进行
总结。设定检索词为 “(“Preschool*” OR “Kinder-
garten*”)AND (“Soundscape*” OR “Acoustic” OR
“Acoustic environment*” OR “Sound environ-
ment*” OR “Noise”)”，将时间跨度设置为 “所有
年份”，最终获取文献 342 篇 (数据下载日期为 2020
年 4 月 16 日)。基于摘要与全文阅读，保留与 “幼儿
园声环境” 相关的原创性研究文献 23篇。在此基础
上，手动加入与主题高度相关的文献 14 篇。最终对
总计 37篇核心文献深入分析，提出幼儿园生活用房
声环境设计指导，为健康幼儿园声环境的创建提供
理论支撑。
1 幼儿园声环境的健康影响
1.1 生理影响
处于幼儿园中的学前儿童很少使用听力保护
设备。学前儿童表明幼儿园中的噪声使其双耳不适，
甚至疼痛 [10−11] 。部分儿童还表明经历一日的幼儿
园生活会出现嗓子痛、声音嘶哑、甚至失声的发声
症状 [10,12] 。瑞典一个针对来自 3 所日托中心的 10
名 5 岁儿童的发声质量分析发现，噪声水平高的日
2021 年 9 月
托中心的儿童的发声问题更为严峻 [13] 。处于幼儿
园长时间的高水平发声也使学前儿童在相对安静
的环境中保持高水平的发声状态，形成不良发声习
惯 [14] 。
幼儿园的高水平噪声也会引起学前儿童其他
身体部位的不适，包括头痛、身体疲劳、心跳加速、肚
子痛等 [10−12,14] 。此外，较高的外部噪声会对学前
儿童的午睡质量产生影响，使其入睡时间增长、唤
醒次数增加 [15] 。学前儿童的血压水平和心率与幼
儿园外界道路交通噪声的关系也得到学者的广泛
关注 [16−18] ，但尚未得出决定性结论。
1.2 情绪及行为影响
基于对教师与儿童的主观调查研究发现，幼儿
园声环境会影响学前儿童的情绪与行为。教师表
[7−9] ，幼儿 明，儿童在嘈杂的幼儿园环境中会表露出悲伤、担
心、不安等消极情绪 [14,19] 。在针对学前儿童的访问
中，部分学前儿童也表明自己会被噪声所打扰 [10] 。
瑞典一项研究表明，声音的心理声学特征与儿童对
声音的理解、信任、可控性共同决定了儿童是否感
觉被打扰：儿童熟悉与信任的声音，例如来自身边信
任的人的声音并不会引发儿童的消极情绪；而不知
来源的声音，例如教室中的某种背景声、已知声源
却无法控制的声音，例如外界交通噪声，会使儿童感
觉被打扰 [11] 。
幼儿园过多的噪声会使部分儿童为了使自己
被听见而大声喊叫 [10] ，也会使部分儿童厌烦喊叫从
而放弃与他人的语言交流 [14,20] 。由噪声引发的消
极情绪会进一步通过儿童的其他行为所表现，具体
包括：在互动中产生冲突、参与游戏的积极性降低、
消极地退出活动等。较小的活动空间导致的“拥挤”
也是产生噪声的原因之一，一定程度上增加了儿童
的紧张情绪，同噪声一起引发儿童的 “回避” 应对机
制 [14] 。
1.3 认知表现影响
幼儿园的背景噪声对学前儿童的语言信息感
知过程产生干扰。在一个针对冰岛的 18 名 5 ∼ 6 岁
儿童的访问中，有12 ∼ 14名儿童表明在倾听同伴或
者教师讲话时存在难度 [10] 。一项澳大利亚的研究
使 5 ∼ 6 岁儿童在分别在低强度与高强度侵扰噪声
干扰下的幼儿园房间进行 “听声 -图片选择” 语言感
知测试，高强度噪声干扰下儿童更低的正确率与更
长的反应时间证实了噪声对儿童语言信息感知的
负面影响 [21] 。