Page 7 - 《应用声学》2021年第5期

第 40 卷 第 5 期 崔家傲等： 健康视角下幼儿园声环境 651

不良的幼儿园声环境对学前儿童的语言使用 信号声压级一定的情况下，需通过严格的噪声控制
能力产生影响。Maxwell等使两组4 ∼ 5岁学前儿童 和混响控制来实现较高的语言清晰度，满足学前儿
群体先后在没有经过声学处理和安装吸声板中的 童对幼儿园声环境的基本需求。
教室中进行为期一年的学习，通过纵向比较证明处
2.2 幼儿园噪声水平
于混响时间短、背景噪声级稍低的教室的儿童语言
高水平噪声与较长的混响时间是导致幼儿园
表达与理解能力更为出色，且在解决问题过程中更
听闻环境不佳的主要原因。噪声已经逐渐成为教
不容易产生无助感 [22] 。值得注意的是，儿童在学前
室声环境的主要问题，但一项考察不同教育阶段
阶段语言理解能力的不充分发展会影响其学龄阶
教室声环境的研究发现，幼儿园的噪声问题较小
段阅读与写作能力的习得，具体的影响结果会滞后
学和初中更为严重 [38] 。表 1 总结了不同国家使用
显现 [23] 。
静态固定设备对幼儿园噪声水平的客观测量结
儿童的注意控制力有限 [24] ，突发的、偏离当
果 [28−32,39−43] 。研究人员分别采用 “背景噪声级”
前听觉环境的声事件极容易引起儿童注意力的转
与 “活动噪声级” 描述空场状态下和学前儿童正常
移 [25] 。也有研究表明在幼儿园中长期接触噪声会
活动状态下生活用房的噪声水平。研究建议，适合
使学前儿童屏蔽听觉刺激的能力增强 [26] 。尽管该
学生学习的教室的噪声水平不应超过50 dB(A) [44] ，
种能力的发展可以使学前儿童在嘈杂环境中忽视
而多个国家幼儿园生活用房的背景噪声级与活动
其中的噪声刺激 [13,27] ，但会削弱学前儿童分离目
噪声级处于较高水平。附着于教师身上的个体噪声
标语声信息与无关背景噪声的能力。学前儿童的认
剂量计的测量结果往往高于静态固定设备测量结
知表现也会因为屏蔽听觉刺激的同时将重要的语
果 [28,31,42] ，意味着幼儿园使用人员实际接收到更
声信息筛除而受到不良影响 [27] 。
多噪声。
幼儿园生活用房的噪声由外部侵入声与内部
2 幼儿园声环境需求及现状
噪声构成。外部侵入声构成与其他教学建筑相似，
幼儿园声环境对学前儿童健康的多种负面影 主要包括道路交通噪声、相邻生活用房的活动噪声、
响反映出学前儿童对幼儿园声环境的需求，也 相邻设备房间的机械噪声等；内部噪声主要包括学
前儿童与教师的语言声与活动声、暖通等机械设备
使研究人员意识到幼儿园声环境的重要性。瑞
声、教学设备声等 [6,31,38] 。学前儿童的语言声与活
典 [13,28−29] 、加拿大 [30−32] 等国家已经从多角度开
展幼儿园声环境研究工作。研究人员主要通过客 动声是导致幼儿园生活用房活动噪声级水平高的
观测量与观察考察幼儿园声环境现状，部分研究辅 主要原因 [10,39,45] 。与处于其他教育阶段的学生相
比，学前儿童于生活用房中的讲话与活动更加自由，
以访问幼儿园教师获得对幼儿园声环境更深入的
且其活动中包含更多的肢体动作与移动，因此无法
了解。
避免产生更多的语言声与活动声。此外，学前儿童
2.1 幼儿园声环境需求 的活动也需教师给予更多的语言指导，教师语言声
倾听与交流是学前儿童于幼儿园内进行语言 的增加也使幼儿园的噪声水平经常处于较高状态。
学习、开展认知活动、发展社会行为的基础，因此学 学前儿童难以约束自己的行为，经常通过喊
前儿童对幼儿园生活用房的语言清晰度提出一定 叫表达自己的情绪也导致幼儿园声环境表现出一
要求。信噪比是衡量教学环境语言清晰度的重要指 定程度的不可控性 [45] 。客观测量数据显示，幼儿
标，与听者耳边的语声信号声压级水平和背景噪声 园声环境还表现出声压级波动性强且幅度大的特
水平密切相关 [33] 。与成人相比，儿童需要更高的信 征 [28−29,38] 。教师的主观感知也证明该点：瑞典一
噪比 (至少 +15 dB(A)) 来满足其在嘈杂环境中理 项研究分别有 48% 和 17% 的幼儿园教师表明会在
解信息的需要 [34] 。而对于具有特殊需求的儿童，例 一天之内或一小时之内多次经历声环境的突然变
如听力受损、非以第一语言学习的儿童，更高的信噪 化 [28] 。学前儿童进行的活动类型会直接影响生活
比才能使其较好地理解语言内容 [35−36] 。此外，较 用房的声压级水平：学前儿童在进行无组织自由活
长的混响时间会加重前方音节对后方音节的掩蔽 动、出入生活用房、吃午饭时活动噪声级较高，听教
作用，从而导致语言清晰度的降低 [37] 。因此在语声 师讲故事、画画时活动噪声级相对较低 [38−39,46] 。