Page 9 - 《应用声学》2021年第5期

第 40 卷 第 5 期 崔家傲等： 健康视角下幼儿园声环境 653

表 2 幼儿园生活用房声学设计标准限值
Table 2 Limits of acoustics design standard for preschool living rooms

允许背景噪声级 混响时间
国家 (组织) 发布年份 规范名称 房间类型
标准限值/dB(A) 评价参量 标准限值/s 频率范围/Hz
幼儿园房间
1)
英国 2015 BB93 [49] 35 ,40 2) L Aeq,30 mins 0.6 ,0.8 2) 500 ∼ 2000
1)
小学教室
Guidelines for 幼儿园教室
WHO 1999 35 L Aeq 0.6 —
community noise [50] 学校教室
幼儿园 0.4 125 ∼ 4000
丹麦 2010 BR10 [51] 30 ,33 4) L Aeq
3)
小学教室 0.6 125 ∼ 4000
5)
2010 GB 50118-2010 [52] 普通教室 0.8 ,1.0 6) 500 ∼ 1000
中国 45 A 声级
2016 JGJ 39-2016 [53] 生活单元 — —
美国 2010 ANSI/ASA S12.60-2010 [54] 核心学习空间 35 L Aeq,1 h 0.6 , 0.7 8) 500 ∼ 2000
7)
澳大利亚 2016 AS/NZS 2107:2016 [55] 小学教室 35 ∼ 45 L Aeq,t 0.4 ∼ 0.5 500 ∼ 1000
范围 30 ∼ 45 — 0.4 ∼ 1.0 —
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1) 新建建筑；2) 既有建筑翻新；3) 噪声来源为设备噪声；4) 噪声来源为交通噪声；5) 房间体积 V 6 200 m ；6) 房间体积 V > 200 m ；
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3
3
7) 房间体积 V 6 283 m ；8) 房间体积 283 m < V 6 566 m 。
3.2 幼儿园声环境质量标准现存问题 仍较大 ——背景噪声级的差值高达 15 dB，混响时
通过比较不同国家的声学规范，结合幼儿园声 间的差值高达0.6 s。宽松的声学标准无助于督促健
环境对学前儿童的健康影响，本研究发现现有规范 康幼儿园声环境的建立，过于严格的标准会导致实
在声学指标与标准限值方面有所不足： 际难以满足标准最终使标准无法执行，也会导致为
(1)缺乏反映学前儿童听觉特性的计权形式 满足过高标准所造成的资源浪费。因此需要继续进
已有研究表明学前儿童的听觉感知与成人有 行实际考察，依据大量测量结果的统计分析建立具
所差异 [58−59] ，而规范中允许背景噪声级的评价参 有实际意义可操作的标准限值。此外，尽管有国家
量采用的 A 计权形式是以成人听觉感知为基础的 规范已经将幼儿园生活用房视为一种独立的房间
计权形式 [60] 。幼儿园为以学前儿童为主要使用人 类型并单独规定其标准限值，但其尚未考虑学前儿
员的场所，应当进一步从学前儿童听觉感知出发对 童群体的特殊性，其标准限值与小学教室无异。相
幼儿园声环境进行规定。因此有必要开发反映学前 较于学龄儿童，学前儿童的听觉技能更不成熟 [58] ，
儿童听觉特性的计权形式并应用于幼儿园声学规 其对建筑声环境的需求更高。因此在确定最佳标准
范中。 限值时有必要进一步考虑两个群体的差异性。
(2) 缺乏详细描述幼儿园声环境的声学指标
首先，多数国家规范仍未给出活动噪声级和描 4 幼儿园声环境设计指导
述语言清晰度声学指标(例如语言传输指数 STI、信
声音的产生是学前儿童习得语言、发展社会行
噪比SNR)的标准限值。其次，幼儿园中出现的声音
为和进行认知活动的重要部分，命令学前儿童保持
类型、声音的存在形式(即长时间出现或突然出现)、
安静不是一个可持续的解决办法。各国研究人员经
声环境的波动情况均会影响学前儿童在幼儿园的
过实证研究已经提出诸多幼儿园声环境改善策略，
正常生活。因此描述声压级水平的背景噪声级与活
结合我国幼儿园现状，本文提出以下幼儿园生活用
动噪声级并不能完全反映幼儿园声环境特征。如何
房声环境的设计指导：
在现行质量标准中增加更能详细定量描述幼儿园
声环境的声学指标值得深入研究。 4.1 建筑设计阶段
(3) 已有声学指标的最佳标准限值尚不明确 (1) 合理配置功能
幼儿园建筑形式、日常活动的差异可能会导致 合理配置功能可以在无需使用高性能隔声墙
不同国家声学指标标准限值的差异，但不同国家规 的情况下有效减少多种外部侵入声。在已经确定幼
范对背景噪声级与混响时间规定的标准限值差值 儿园选址的前提下，将对噪声敏感的生活用房设置