Page 138 - 《应用声学》2022年第5期
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通过实验语音的数据分析，可以清楚地看到柯
尔克孜族学生单字调存在的问题，这样就能够根据
参 考 文 献
学生在调长、调域、调值、调型上的偏误做到有的放
矢地教学了。针对此，本文提出的教学策略是： [1] 李素秋. 少数民族学生习得汉语单字调感知实验研究 [J]. 中
南民族大学学报 (人文社会科学版), 2016, 36(3): 71–75.
(1) 阴平的教学：主要克服调域、调型问题。学
Li Suqiu. The perceptual experiments on acquisi-
生读阴平时，起点读得偏低，然后呈下降趋势，读成 tion of monosyllable tone among ethnic minority stu-
了微降调，老师可以要求学生起点读高，同时尽量保 dents[J]. Journal of South-Central University for National-
持平直状态，不要下倾。 ities(Humanities and Social Sciences), 2016, 36(3): 71–75.
[2] 李素秋. 柯尔克孜族学生汉语双音节词声调感知实验研究 [J].
(2) 阳平的教学：学生读阳平时，从一开始发声，
语言与翻译, 2017, 33(1): 83–89.
就呈下降趋势，读成了微降调。而汉语的阳平是个 Li Suqiu. The perceptual experiments on the Chinese di-
升调，起点在调域的中部，终点在高域。承载阳平的 syllables tones among Kirgiz students[J]. Language and
声调特征点是终点 [7] ，因此学生读阳平时，要克服 Translation, 2017, 33(1): 83–89.
[3] 李素秋. 柯尔克孜族学生汉语双音节词声调声学实验研究 [J].
调型的偏误，发声后，尽快上扬，拉宽调域，突出升
声学技术, 2020, 39(3): 316–322.
调，将终点升至调域的5度区间。 Li Suqiu. Acoustic experimental research on Chinese di-
(3) 上声的教学：学生发上声的时候，调型正确， syllabic tone of Kirgiz students[J]. Technical Acoustics,
2020, 39(3): 316–322.
但是拐点位置读得比较拖沓，终点T 值较低，时长稍
[4] 教育部民族教育司中国少数民族汉语水平等级考试课题组编.
短。所以在教学过程中，教师要让学生尽量将拐点 中国少数民族汉语水平等级考试大纲 · 二级 [M]. 北京: 北京
读得干脆，不要停留太长时间，并且有意识地提高终 语言大学出版社, 2003: 150–151.
点，在这种有意识的过程中，也会无形中拉长时长。 [5] 朱晓农. 语音学 [M]. 北京: 商务印书馆, 2010: 280.
[6] 朱晓农. 上海声调实验录 [M]. 上海: 上海教育出版社, 2004:
(4) 去声的教学：去声的声调特征点是起点 [7] ，
51.
柯尔克孜族学生读去声时过于用力，起点触顶，不够 [7] 石锋, 王萍. 北京话单字音声调的统计分析 [J]. 中国语文,
自然，所以教师要教会学生放松后读，这样反而容易 2006, 55(1): 33–40.
让起点T 值降下来。 Shi Feng, Wang Ping. A statistic analysis of the tones
in Beijing mandarin[J]. Studies of The Chinese Language,
单字是学习汉语声调系统的基础，虽然在日常
2006, 55(1): 33–40.
生活中说单字的频率不高，但如果能把每个单字发 [8] 石锋, 廖荣蓉. 语音丛稿 [M]. 北京: 北京语言学院出版社,
得字正腔圆，学生的汉语发音就能得到较大提高， 1994: 10–11.
[9] 游汝杰, 杨剑桥. 吴语声调的实验研究 [M]. 上海: 复旦大学出
因此只有了解学生习得汉语单字时各个声调的偏
版社, 2001: 15.
误类型和特点，有的放矢地教学，才能取得较好的
[10] 林焘, 王理嘉. 语音学教程 [M]. 北京: 北京大学出版社, 1992:
效果。 125.
